Giriiş:
Bilim eğitimi alanında, mikroskop gözlem modu hakkında bir tartışma düşünmeye neden olmaktadır.
"LCD ekranını gözlemlemek çok kolay ve öğrenciler hiçbir şey öğrenemezler!"
"Gözlem yeteneğinizi geliştirmek için bir mercekle gözlemlemelisiniz!"
Bilim eğitimi alanında bu tür argümanlar yaygındır. Fakat "gözlem yeteneğinin özü nedir" diye sorduğumuzda, şunları bulacağız:
"Altın standart" olarak mercek gözlemini almak aslında "araçlar" ve "amaç" arasındaki ilişkiyi karıştırır.
Teknolojinin sürekli ilerlemesiyle, öğrenme etkisini ölçmek için hala "operasyonel zorluk" kullanmamız gerekiyor mu? Bu açıkça uygunsuz.
Dijital biyolojik mikroskobun LCD ekranlı popülerleştirilmesi, gözlem yeteneğinin yetiştirme yolunu daha bilimsel bir şekilde yeniden tanımlamaktadır.
Basitleştirilmiş Operasyon ≠ Yetenek eksikliği
Önce "kolay=zayıflatılmış yeteneği" yanlış görüşünü çürütmeme izin verin.
Bazı insanlar dijital sıvı kristal mikroskobunun basit çalışmasının öğrencilerin yeteneğinin yetersiz eğitimine yol açacağını düşünmektedir. Aslında, durum böyle değil. Objektif lens değiştirme, odaklama, örnek konumlandırma ve ışık kaynağı ayarı gibi işlemler geleneksel mikroskoplarla tamamen tutarlıdır. Öğrencilerin hala mikroskopların mekanik ilkelerinde ustalaşmaları gerekmektedir.
Geleneksel sınıfta, öğrenciler zamanlarının% 60'ını geleneksel biyolojik bileşik mikroskop hata ayıklama aynalarını kullanarak ve göz merceklerine uyum sağlamak için gözlerini kapatarak geçirirken, dijital sınıfta hücrelerin yapısını gözlemlemek ve deneysel değişkenleri analiz etmek için kullandılar.
Dahası, bilim adamları elektron mikroskobunu kullandıklarında, ekranda da gözlemlerler ve artık elle çizilmiş görüntülere güvenmezler.
Araç ilerlemesinin özü, temel konulara odaklanmak ve gereksiz işlemleri azaltmaktır.
Zor "≠" değerli "
Benzer şekilde, "zor" "değerli" anlamına gelmez. Gözleri kapatmanın zorluğu ve mercek gözleminde binoküler kombinasyonun engeli, insan-bilgisayar etkileşiminin kusurlarıdır ve bilimsel yetenekle hiçbir ilgisi yoktur.
Dijital LCD mikroskobunun piyasaya sürülmesinden sonra, öğrencilerin deney raporlarındaki veri analizi miktarı üç kez artmıştır ve operasyonel hataların neden olduğu sınıf kesintisi%80 azalmıştır, bu da güçlü bir kanıttır.
İzole işlemin araştırılması ≠ derinliğin
Buna ek olarak, mercek gözlem bilgileri kapalıdır ve sonuç sadece bireysel görüş alanında mevcuttur, bu nedenle öğretmenler gerçek zamanlı rehberlik veremezler ve öğrenciler bunu işbirliği içinde tartışamazlar. Elle çizilmiş sitogramlar öğrencilerin resim seviyesinden ve öznel açıklamasından etkilenir ve aynı örneğin çizim sonuçları çok farklıdır, bu nedenle bilimselliklerini garanti etmek zordur.
Dijital sıvı kristal mikroskobu: gözlem yeteneğinin "boyut artan ekimi"
Mekanik operasyondan bilimsel araştırmaya kadar
Dijital LCD mikroskobu gereksiz işlemi optimize eder, reflektörü yerleşik bir ışık kaynağıyla değiştirir, ışık hata ayıklama yükünü ortadan kaldırır ve LCD ekranındaki görüntüleri gerçek zamanlı olarak gerçek zamanlı olarak gösterir, böylece göz merceği adaptasyonundaki bireysel farklılıklardan kaçınır.
Bu, öğrencilerin fenomenleri gözlemlemek için daha fazla zaman harcamalarını, soru sormalarını ve mekanik eylemleri tekrarlamak yerine yasaları analiz etmelerini sağlar.
Eğitim hedeflerinin yeniden incelenmesi: Ne tür bilim kurslarına ihtiyacımız var?
Bilim eğitiminin hedefini yeniden incelememiz gerekiyor.
Biyoloji için mikroskopun temel değeri öğrenciler mikroskobu, öğrencilerin mikro dünyayı anlamalarına ve hipotezleri ortaya koyabilen, deneyler tasarlayabilen ve verileri analiz edebilen "bilimsel düşünürler" geliştirmelerine yardımcı olmaktır. "Mücadele ibadet" in yanlış anlaşılmasından çıkmalıyız. Gözenli gözlemin "zorluğu" aslında bilimsel ruhla ilgisi olmayan geriye dönük teknolojinin getirdiği ek maliyettir. Deslak ve LCD ekranı, tıpkı "abaküs ve hesap makinesi" gibi, araç ilerlemesi temel yeterliliği değil, tekrarlayan çalışmayı ortadan kaldırır.
Ayna hata ayıklama ve monoküler gözlem gibi teknik engellerin kurulması katı eğitim anlamına gelmez, ancak bilişsel kaynakları boşa harcar. Gerçek fen eğitimi, öğrencilerin araçlar tarafından işkence görmek yerine keşif eğlencesini deneyimlemelerine izin vermelidir.
Bu nedenle, "gözlem yeteneğini" yeniden tanımlamamız gerekir. Temel amacı, mikro yapı ve işlev arasındaki ilişkiyi anlamak, bilimsel araştırma yöntemine hakim olmak ve teknoloji uygulamasının yeteneğini geliştirmektir.
Göz merceğine yapışan bir öğretmen, matematikle bir abaküs ile öğretmek gibidir.
Ellerin yetenekli hızını eğitebilse de, "mantıksal düşünme" ve "teknik okuryazarlık" için zamanların ihtiyaçlarını görmezden gelir.
Galileo teleskopunu yıldızlı gökyüzüne işaret ettiğinde, kilise onu "çıplak göz gözleminin dindarlığından sapmak" için azarladı, ancak tarih asla ilerlemeyi engelleyen aletin değil, geleneksel kavramlardaki kör kalıcılığı kanıtladı.
Bugün, tercih edilen kavşakta da duruyoruz:
LCD ekran tarafından getirilen "verimli soruşturmayı" kucaklamakla "öğretmek" konusunda ısrar ediyor musunuz?
Cevap açık-
Eğitimin nihai amacı, öğrencileri bilim adamları gibi düşünmelerini sağlamaktır.
Dijital LCD mikroskobu "tembel bir araç" değil, sınıfı "mekanik eğitim alanından" bir "bilimsel keşif odasına" değiştirmek için bir köprüdür. Öğrenciler artık teknoloji tarafından tuzağa düşmediklerinde, eğitim potansiyelini gerçekten serbest bırakabilir.
Kolay olduğu için, daha fazla insan bilime aşık olur;
Verimli olduğu için dünyayı daha derinden araştırıyor.
Umarım tüm öğretmenler ve liderler bilim eğitiminde dijital LCD mikroskobunun değerine önem verebilir ve fen eğitiminin yenilikçi gelişimini teşvik edebilir.
